К вопросу о структуре педагогической психотерапии и её задачах
К.м.н., доц. Воробейчик Я. Н.
Ключевые слова: педагогическая психотерапия, аутопсихотерапия, психотерапевтические приемы, индивидуальный психотерапевтический комплекс.
Key words: pedagogical psychotherapy, autopsychotherapy, psychotherapeuteutic techniques, individual psychotherapeutic complex.
В последние десятилетия отмечается выраженная тенденция к росту публикаций по педагогической психотерапии( ПДП ), свидетельствующие об общей оценке авторами значимости педагогической психотерапии, её всевозрастающей роли в улучшении психотерапевтической помощи, профилактической и лечебно-реабилитационной. Вместе с тем, высказываются ими разные взгляды, подчас полярные, на структуру и задачи ПДП как области науки и практики, формирующуюся на стыке психотерапии с педагогикой.Подтверждением этому служат данные научной литературы, изучение которых побудило нас не только их привести в настоящей статье, но и высказать свое мнение по дискуссионным вопросам ПДП (на основе накопленного нами опыта по применению педагого-психотерапевтических приемов в лечебной практике и чтения лекций по медицинскому аспекту ПДП).
Информация по педагогической психотерапии, исходя из разного её содержания, разделена нами на три группы:
I. Общая характеристика ПДП (данные о признании педагогической психотерапии как самостоятельного направления в психотерапии и в обоснованности применения её средств, для успешной реализации задач психотерапии и педагогики):
* педагогическая психотерапия включена в состав основных моделей психотерапии, согласно классификации В.В. Макарова [12] и резолюции Общероссийского съезда психотерапевтов и консультантов (2008г);
* впервые опубликованы учебно-практические пособия по педагогической психотерапии, предназначенные для учителей и школьных психологов: в России – Н.Ф.Петровой [25] и А.А..Востриковым [20]; в Украине - В.А.Лыковой [24];
* появилось несметное количество психобразовательных курсов по повышению психотерапевтической грамотности населения, прежде всего для лиц, предрасположенных к развитию психогенных нарушений, и родителей детей, нуждающихся в психотерапевтической помощи [13,18- В, 38];
* изданы монографии учебной направленности, где содержатся рекомендации и по использованию приёмов ПДП, авторы которых известные психотерапевты (В.Абабков, М.Буянов, М.Бурно, В.Завьялов, В.Макаров, С.Игумнов, М.Решетников, В.Семке, Ю.Шевченко, Э.Эйдемиллер) и педагоги, психологи (И.Бим, И.Дубровина, Э.Псядло, В.Ромек, И.Румянцева, А.Спиваковская, П.Третьяков, А.Чебыкин, Л.Фридман, Ю.
* резко увеличилось издание научно-популярных книг по педагогике и психотерапии, в которых имеются ценные советы по психотерапевтической самопомощи, в том числе по ПДП: врачей-психотерапевтов (А.Алексеев, М.Буянов, М.Бурно, Я.Воробейчик, В.Завьялов, А.Курпатов, В.Леви, М.Литвак, М.Сандомирский, Б.Херсонский) и педагогов, психологов (О.Арнольд, И.Вагин, В. Данченко, Ю.Гиппенрейт, Н.Козлов, С.Ключников, Е.Милютина, Н.Самоукина, Л.Собчик, С.Степанов);
* в программу подготовки врачей, педагогов и психологов ряда высших учебных заведений постсоветских государств, включены занятия по проблемам педагогической психотерапии (Москва, Санкт-Петербург Ставрополь, Томск, Тюмень, Белгород, Ярославль, Минск, Одесса);
* создана группа модифицированных методов современных направлений психотерапии, имеющих педагого-психотерапевтическую основу, с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, преимущественно в школах и детских учреждениях [8, 17, 34-42];
* разработаны под руководством Б.Михайлова [13] варианты «компьютеризированной психотерапии», в том числе для самоовладения упражнениями ПС и осуществления самооценки личностных качеств;
* опубликованы работы, где освещены вопросы истории ПДП – народной [11] и научно обоснованной [6];
* в Интернете появилось огромное количество виртуальных библиотек и сайтов, предназначенных для самостоятельного повышения знаний по проблемам педагогики, психологии и психотерапии. Происшедшие радикальные изменения в конце 20 века в сфере образования привели к созданию небывалых ранее условий для самообучения и обучения, что оказало значительное влияние и на развитие психотерапии. По мнению многих исследователей, изучающих особенности её эволюции «психотерапия становится процессом исцеления и обучения. Психотерапевт выступает и как учитель, обучающий определенным навыкам на уровне сознания...» [18-А,с.94];
II. Причины, обусловившие повышение роли педагогической психотерапии в системе психотерапии и педагогики.
Во всем мире, в том числе и постсоветских государствах, в последние десятилетия резко увеличился контингент больных, страдающих алкоголизмом и наркоманией, неврозами и другими психогенными заболеваниями, корни которых зачастую уходят в детские годы и подростковый период, в основном из-за дефектов воспитания и обучения, чаще всего, навыкам адекватного поведения и способам саморегуляции психоэмоционального состояния [5,6,9,24,25,33].
В предупреждении их возникновения и развития исключительно актуальное значение имеет повышение уровня педагого-психотерапевтических знаний родителей, воспитателей детских учреждений, школьных психологов и учителей, в первую очередь классных руководителей, социальных педагогов и тех, кто преподает основы ЗОЖ (здоровый образ жизни). При этом не только для сохранения и укрепления психического здоровья подрастающего поколения, но и психологического, к показателям которого относятся «стрессоустойчивость и успешная саморегуляция» И.Дубровина [21], «эмоциональное благополучие личности» Я.Коломинский [23] и ряд других, имеющих социально-психологическую направленность.
Исключительно важное значение имеет увеличение диапазона знаний по ПДП и для клинических (медицинских) психотерапевтов - по улучшению процесса обучения больных, а нередко и их родных приёмам поддерживающей психотерапии:
во-первых, исходя из установки [14], что «цель лечения не в предоставлении пациенту механических или психических «протезов», а в обеспечении его к моменту окончания психотерапии средствами для самостоятельной борьбы с трудностями, реализации своих жизненных целей» (с.706);
во-вторых, с учетом базисного положения партнерской модели рекомендованной ВОЗ, согласно которой пациент должен принимать активное участие в лечебно-реабилитационном процессе на основе принципа: «Хорошо информированный больной – действенный помощник лечащего специалиста, соучастник успешной терапии».
Особенно велика значимость обучения пациентов, нацеленного на формирование у них умения быть активными и сотрудничающими партнерами, при проведении курса психотерапии, так как: «Каждая психотерапия в конечном счете - самопсихотерапия» [18-Б,с 388]. Известный американский психотерапевт Д.Рейнуортер [16] придает столь огромное значение педагогическому аспекту аутопсихотерапии, что в предисловии к своей книге утверждает: «я считаю, что психотерапия может быть успешна только при условии, если пациент обучится самопсихотерапии. Посудите сами: из 100 часов бодрствования в неделю пациент может провести с психотерапевтом лишь несколько часов. И, если он хочет добиться каких-либо результатов, то после коротких встреч с психотерапевтом должен помогать сам себе». По этой же причине, в аннотации и предисловии учебника психотерапии для вузов педагогического профиля, изданного под редакцией видного психолога Л.Ф.Бурлачука [19], подчеркивается, что одна из ведущих его особенностей - «клиент (пациент) представлен как активный участник психотерапевтического процесса».
III. Данные о характеристике понятия – термина «педагогическая психотерапия».
Во многих публикациях, посвященных путям сохранения и укрепления психического здоровья, встречается термин ПДП, однако лишь в единичных работах содержится ответ на вопрос: «Педагогическая психотерапия - что это?».
В известной нам литературе авторами, которых являются психотерапевты – врачи, ПДП характеризуется как синоним:
* педагогического варианта рациональной психотерапии (И.Е. Вольперт, А. М. Свядощ, Д.В.Панков),
* психагогики-психотерапевтического учения о воспитании (М.Е. Бурно),
* дидактической психотерапии (И.З.Вельвовский, К.К. Платонов, Н.Н Нарицын),
* обучающей психотерапии (В.Я.Семке и соавторы).
В.В.Макаров [12] считает, что «Педагогическая модель психотерапии предполагает ее направленность на процессы обучения и воспитания, она работает с обучающимися, педагогами, родителями».
В «Психотерапевтической энциклопедии» [14] отсутствует специальная статья по ПДП, но при рассмотрении особенностей рациональной психотерапии подчеркивается, что П. Дюбуа и многие его последователи оценивают её как «метод воспитания» (с.532).
Нет данных о применении термина педагогическая психотерапия, а соответственно и информации по описанию её сути, и в англоязычных публикациях – энциклопедических изданиях и научных статьях (по данным Medlink, исключением является перевод «интернетовского реферата», написанного О.Полянской «Врач как психотерапевт»). Вместе с тем, в библиотечных каталогах имеется огромное количество научных трудов по психотерапевтическим вопросам обучения, воспитания и просвещения, рассмотрение которых выходит за рамки настоящей статьи посвященной лишь методологическим проблемам ПДП, её структуре и задачам.
Разная оценка сути ПДП и у специалистов по педагогике:
* А.А.Востриков [20] рассматривает педагогическую психотерапию как направление психопедагогики;
* Н.Ф.Петрова [25] полагает, что «Сфера деятельности педагогической психотерапии - управление психофизиологическим состоянием учащихся и педагогов в ходе учебного процесса, укрепления их психологического здоровья, повышение эффективности учебной (для учащихся) и профессиональной (для педагогов) деятельности»;
* В.А.Лыкова [24] характеризует ПДП «как психолого-педагогическую помощь и поддержку ребенка со стороны учителя», целью которой является «сохранение и восстановление психологического здоровья всех участников образовательного процесса»;
*
П.И.Третьяков [31] считает, что ПДП – это психотерапия, осуществляемая педагогом
в соответствии с рекомендациями психотерапевтов – врачей.
Наша точка зрения на суть ПДП, её задачи и структуру.
Согласно нашему представлению (основанному прежде всего на многолетнем опыте проведения психобразовательных занятий с больными и здоровыми, в частности со слушателями курса «Задачи и функции домашних психотерапевтов – медицинских и педагогических»):
Педагогическая психотерапия представляет собой интердисциплинарную область знаний и практики, формирующуюся на стыке психотерапии, педагогики и психологии, с целью совместного решения общих задач, имеющих два аспекта:
А. Педагого-психотерапевтический – «Педагог как психотерапевт». К задачам педагогов (учителей, школьных психологов, воспитателей детских учреждений) по ПДП, исходя из основной цели её применения - сохранение и укрепление психологического и психического здоровья детей и подростков – относятся:
* обучение и воспитание всесторонне развитого человека, обладающего среди качеств, свойственных «гармонической личности», и умением успешно преодолевать повышенные умственные нагрузки, психоэмоциональные стрессы и вредные привычки, а также - предупреждать возникновение необоснованных конфликтов и др. источников дистрессового состояния [9,12,15,27,36,38,42];
* осуществление учебного процесса с учетом рекомендаций по профилактической психотерапиии и возрастной психологии - педагогики по сохранению и укреплению психического здоровья школьников и учителей [5,12,21,26,32];
* расширение арсенала профилактически-ориентированных средств ПДП, которые могут применять педагоги с превентивной целью на основе представлений:
«Психотерапией должны и могут заниматься и педагоги, и психологи, и врачи. Только каждому свое: психологам - одно, учителям - другое, медикам - третье. Скажем, гипноз или наркосуггестия, это дело врачей, и только их, игровой же психотерапией могут и должны заниматься и воспитатели детсадов, и логопеды, и учителя любых классов» [4, с.5];
* «Из терапии творческим самовыражением возможно немало почерпнуть для психологии и педагогики с существенной выгодой для общества в целом» [2,с.342].
Кроме ролевых игр, превентивной игротерапии, обучению педагогическому варианту ТТС [М. Бурно, Е. Поклитар] и профилактически - ориентированным упражнениям следует, по нашему убеждению, включить в школьную программу занятий по ЗОЖ (здоровому образу жизни) или валеологии - уроки:
а) по овладению первой ступенью аутопсихотерапии [6,7] - психотерапевтическими приемами (ПП), рекомендованными клиническими психотерапевтами для самостоятельного улучшения психоэмоционального состояния (М.Буянов, М.Бурно, Н.Иванов, С.Игумнов, В.Макаров, Б.Михайлов, А.Курпатов, М.Литвак, Ю.Покровский, М.Телешевская, М.Сандомирский, E.Bernе, D,Вurns, V.Frankl, M.Erikson. и др.).
С целью создания необходимых предпосылок для подготовки учебной программы по овладению психотерапевтическими приемами самопомощи, нами осуществлена их классификация на основе научно обоснованного представления о 12 управляемых механизмах саморегуляции трех сфер личности – когнитивной, поведенческой и эмоциональной) - табл.1. (ж-л Психотерапия и клиническая психология, Мн, №2, 2006 г, с.20-25).
В результате их классификации, как показал наш и коллег опыт по проведению занятий, включенных в курс «Что должен знать каждый о психотерапевтических приемах», возможно, успешно реализовать один из ведущих принципов педагогики по обучению и самообучению:
эффективность овладения знаниями зависит от степени систематизированности учебного материала и аргументированного его разделения на темы, уроки [6,7].
Психотерапевтические приемы саморегуляции мышления, поведения и эмоционального состояния
табл№ 1
I. Приёмы, способствующие формированию логико-оптимистического (конструктивного) мышления1. Логико-
корректирующие
2. Установочно-корректирующие
3. Личностно-
реализационные
1. Приёмы индукции
2. Приёмы дедукции
3 Приёмы самоанализа
4. Приёмы сравнения
5. Приемы самоубеждения
1. Установочно-информационные
2. Установочно-волевые
3. Установочно-рациональные(проблемо-разрешающие)
1. Повышающие самоуважение
2. Способствующие творческому самовыражению
3. Стимулирующие реализацию смысла жизни II. Приёмы, стимулирующие развитие навыков адекватного поведения
4.Приёмы реактивного научения
5.Приёмы оператного
научения
6.Приёмы социально-психологического научения
1. Десенситивные
2. Десенсибилизирующие
3. Парадоксально-интенционные
1. Приёмы позитивного подкрепления
2. Приёмы негативного подкрепления
1. Обменно-ролевые
2.Имаго-ролевые
3.Имитационные III. Приёмы, оптимизирующие эмоциональное состояние
7.Психо-эмоцио-нальные
8.Мышечно-эмоциональ-ные
9.Лёгочно-эмоцио-нальные
10.Сенсорноэмоциональные
11.Межэмоциональ-ные
12.Психоэнергорегулирующие
1.Имажи-нативные(вербаль-ные и зритель-ные)
2.Аттеци-онные
3.Мемориционные
Приемы саморегуля-ции мышечного тонуса: 1)поперечно-полосатых мышц,
2) гладких мышц сосудов.
1.Релакса-ционные
2.Тонизи-рующие
1.Аромато-профилактический
2. Цвето-профилак-тический
3. Свето-профилак-тический
4. Звуко-профи-лакти-ческий
5. Сенсорно-комбини-рованный
1. Эустрес-совые)
2. Дистрес-сопозитивные
1.Эмоционально-разрядочные
2.эмоционально-подзарядочные
б) по освоению старшеклассниками методики подготовки профилактически - ориентированного индивидуального психотерапевтического комплекса – ИПК [6,7,27].
Дополнительные занятия - обучение родителей детей школьного и дошкольного возраста умению выполнять функции педагого-психотерпевтического медиатора [5,6,7,8,17,27,31].
Б. Психотерапевто-педагогический аспект ПДП - Психотерапевт как педагог»
К задачам психотерапевтов по ПДП в соответствии с целью её применения – повышение эффективности психотерапии (лечебной, реабилитационной и превентивной), исходя из представления, что «психотерапия является столько же методом лечения, сколько и перевоспитания личности» (В.Н.Мясищев) – относятся:
а) овладение психотерапевтами средствами ПДП, улучшающими результативность методов психотерапии, используемых для перевоспитания и самоперевоспитания личности больных неврозом [14, с. 288-289]. В последние десятилетия опубликованы работы, содержащие рекомендации по применению психотерапевтических методов для решения задач ПДП, не только при неврозе, но и при лечении больных с психоневротическими расстройствами, возникаемыми под влиянием стресса и др. психоэмоциональных факторов [3,6,12,13,15], заболеваниями, обусловленными патологической зависимостью [2,6,10,12, 15, 19], а также - при девиантном поведении подростков и молодежи [5, 6, 8, 9,12,14,17,22,27];
б) расширение объема гетеропсихотерапевтических методов, применяемых при проведении курса психотерапии, имеющего педагого-воспитательную направленность. Для выполнения этой задачи рекомендуется, наряду с рациональной психотерапией [14,с.532-533], применение методов когнитивно – поведенческой психотерапии [3, 6, 12, 13], личностно-ориентированной психотерапии [14, c.
в) обучение пациентов, проходящих курс психотерапии, а при показаниях и их родных, применению лечебно-поддерживающих средств, психотерапевтической самопомощи (методам, упражнениям, приемам), рекомендуемых для повышения эффективности лечения и реабилитациии. При этом следует отдавать предпочтение средствам аутопсихотерапии, способствующим формированию конструктивного (логико- оптимистического мышления), а при наличии дополнительных показаний и методике составления ИПК [6,7,10].
В педагогической психотерапии существуют три направления (как и в педагогике, являющиеся наукой по воспитанию, обучению и образованию, согласно современным представлениям [23, 29, 30]:
* психагогическое - по «психотерапевтическому воспитанию» подрастающего поколения и «психотерапевтическому перевоспитанию» больных с неадекватным (аддиктивным, дезадаптивным или девиантным) поведением;
* психообучающее (дидактическое, психообразовательное) - по «психотерапевтическому обучению» как учащихся умению преодолевать стрессы, вредные привычки и восстанавливать психоэмоциональное равновесие, так и пациентов клинических психотерапевтов умению повышать эффективность лечения с помощью аутопсихотерапевтических средств (приемов, упражнений, методов);
* психопросветительное - по «психотерапевтическому просвещению»: психогигиеническому (учащихся и их родителей - педагогических медиаторов) и психопрофилактическому (больных, нуждающихся в лечебно- реабилитационной помощи, и их родных - психотерапевтических медиаторов).
Каждое из 3 направлений ПДП имеет два варианта:
* педагого-психотерапевтический, адресованный учителям, школьным психологам, социальным педагогам, воспитателям детских учреждений и педагого-психотерапевтическим медиаторам ;
* психотерапевто-педагогический, ориентированный на психотерапевтов - клинических и «домашних» (медико-психотерапевтических медиаторов) .
ВЫВОДЫ
Модель педагогической психотерапии имеет интегративную структуру, состоящую из научно обоснованных, педагого-психотерапевтических рекомендаций, преимущественно по применению профилактических и лечебных средств ПДП (приёмов, упражнений, методов) и учебных методик, адресованных:
1. Педагогам - а) для проведения профилактически-ориентированных занятий со школьниками по сохранению и укреплению их психического и психологического здоровья, а при необходимости и с их родными (педагогическими медиаторами);
б) с целью овладения умением оптимизировать свое психоэмоциональное состояние и соблюдать психогигиенические условия для самоулучшения здоровья и предупреждения «профессионального выгорания», отрицательных последствий дистрессорных воздействий и психоэмоциональных перегрузок.
2. Психотерапевтам - для проведения лечебно-ориентированных и психопросветительных занятий с использованием педагогических приемов (риторических, дидактических и др.) и методик обучения, учитывающих возрастные особенности памяти и других психических процессов - с 3 группами:
а) больными, нуждающимися в «перевоспитательной психотерапии» или в овладении средствами аутопсихотерапии, способствующими увеличению результативности гетеропсихотерапии и психопрофилактики;
б) родными пациентов, выполняющих функции психотерапевтических медиаторов;
в) практически здоровыми, но входящими в группу повышенного риска из-за предрасположенности к развитию психических расстройств и психосоматических нарушений.
Литература
Авторы: врачи-психотерапевты
1. Алексеев А. В. Психагогика: союз практической психогигиены и психологии - М., 2004
2. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением – М, 2006 .
3. Бурно А.М. Дифференцированная когнитивно-поведенческая терапия обсессивно-компульсивных расстройств. Автореф. дис. канд. мед. наук. - М., 2001
4. Буянов М. И. Вступительная статья к кн. Психогимнастика (автор М. Чистякова) – М.,1991
5. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи М. 1988.
6. Воробейчик Я. Н. Педагогическая психотерапия Руководство по аутопсихотерапии - Од., 2004, с.273-338.
7. Воробейчик Я. Н., Минкович М. Я. Самоучитель по психотерапевтической помощи. Од., 2006.
8. Гриднер М.,Лойд Л. НЛП в педагогике (пер с анг.) М., 2001.
9. Игумнов С. А., Психотерапия и психокоррекция детей и подростков М., 2005.
10. Калюжная И. Ю. О преимуществах индивидуализированной аутопсихотерапии - ж-л Новое в науке и практике, 2005, №1, с.9-11.
11. Кароматов И. Теоретические и философские основы древневосточной медицины. Ташкент, 2009.
12. Макаров В. В. Избранные лекции по психотерапии М., 2006
13. Михайлов Б. В., Мирошник И. М., Гаврилин Е. В. Новые тенденции в психотерапии/ Материалы научно-практической конференции Харьков,1999, с. 9-11.
14. Психотерапевтическая энциклопедия (под общей ред. Б. Д. Карвасарского) - СПб, 1998.
15. Семке В. Я., Семке А. В., Аксенов М. М. Здоровье личности и психотерапия: руководство для врачей, психологов и педагогов. Томск, 2007.
16. Рейнуортер Д. Это в ваших силах. (Как стать собственным психотерапевтом) Пер. с англ.- М., 1992.
17. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика (пер. с нем.) М., 2001.
18. Психотерапия – что это? Современные представления. /Под ред. Д. Зейга и В. Мьюниона, пер. с англ. М., 2000 – статьи
а) Баретта Н. и соавторы «Психотерапия: понять, что мы можем / с.394- 399
б)Бирс Д. «Стратегическая самотерапия» с. 385-389
в)Зейг Д., Мьюнион В. В поисках определения психотерапии: заключительные замечания . с.416-425 .
Авторы: педагоги и психологи
19. Бурлачук Л. Ф., Кочарян А. В., Жидко М. Е. Психотерапия: учебник для вузов. СПб, 2002.
20. Востриков А. А. Педагогическая психотерапия (суггестивная педагогика). Томск, 2007.
21.Дубровина И. М. Школьная психологическая служба /Психологическая наука и образование- №2, 1998
22.Игумнова В. О, Минкович М.
23.Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. Мн.,2003.
24Лыкова В. А. Педагог как психотерапевт: помощь «агрессивному ребенку.- Киев,2007.
25.Петрова Н. Ф. Основы педагогической психотерапии. (Учебно-методическое пособие)- СГУ,2006 .
26.Петрова Н. Ф. Организация учебно-воспитательной работы в учреждениях оздоровительного типа – Ставрополь,2004.
27.Пономарева И. Б. Профилактическая (учебно-воспитательная) психагогика,с.279-295: в кн. Руководство по аутопсихотерапиию, Одесса 2004
28. Псядло Э. М. Темперамент и характер в истории медицины и психологии. Учебно-справочное пособие.- Одесса, 2007
29. Российская педагогическая энциклопедия. М. 1993г.
30.Румянцева И. М. «Психология речи и лингвопедагогическая психология», М., 2000.
31.Третьяков П.И. и соавт. Адаптивная система управления педагогическими процессами - М.,2003.
32.Чебыкин А. Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников/ Вопросы психологии -1989 №6.
33.Щербатых Ю. В.Психология стресса (учебное пособие) М., 2006.
34. Ваrrov Giles, Bredshaw Emmma, Newton Trudi Improving Behaviour and Raising Self-Esteem in the Classroom: A Practical Guide to Using Transactional Analysis. London. 2001.
35.Burns, D. Feeling Good (The new mood therapy) N.Y. 1999.
36.Ellis A., Bernard Rational- emotive approaches to problems of childhood. New York,1983
37.Drewes A(Editor) School-Based Play Therapy N.Y.2009
38 Jordan C, Lewellen A, Vandiver V. Psychoeducaition for minority families: a social work perspective. International Journal of Mental Health 23(4): 27–43, 1995.
39. Лозанов Г. Суггестопедия - път към хипермнезия в учебния процесс - София. 1966.
40.Rogers,: C, and J. Elliott-Kemp. The Effective Teacher A Person-Centered Development Guide England.1981
41.Oaklander V. Windows To Our Children: A Gestalt Therapy Approach to Children and Adolescents N. Y.1988
42.Vernon A. Thinking, Feeling, Behaving: An Emotional Education Curriculum for Adolescents/Grades 7-12 , Toronto. 2003Журнал «Психотерапия и клиническая психология» Мн., №4, 2009. с. 20-28
Medcentre.com.ua Медичний інформаційний ресурс 
Коментарі